讀賁友林的《此岸與彼岸》有感

認真、執著讓他不斷超越自我

——讀賁友林的《此岸與彼岸》有感

覓小周蕊

2008年的寒假突遇了幾十年未見的大雪，寒冷的天氣使人們少了幾許戶外運動，卻讓我能靜下心來好好拜讀《此岸與彼岸》。以前，看到的教育理論書籍總不能象文學書籍那樣“愛不釋手”看得“廢寢忘食”，但賁老師的這本“數學教學手記”卻讓我有了認真看完的熱情和行動，而且，在讀完后有了“受益非淺”的感受。

第一個感受是欽佩。

賁老師從教17年以來在全國29個省、市、自治區的教育報刊上發表了600多篇文章，平均每個月要發表3篇文章。更可貴的是，他有一顆持之以恒的心，他自2002年初開始，天天堅持寫教學手記，至今已積累了上百萬字的“教學手記”，傳達著“我手記我心”的寫作追求。作為教師我們每一天都在做著平凡的工作，教書，育人，而有人就能把平凡的事情做的不平凡，試問，有幾人能做到每天寫教學隨筆，教后反思，教學日志？我欽佩他，是他堅持每天都刻畫不同內容的平凡，把堅持看成一種責任，所以說，他成功了，這樣的成功是必然的。哲人說：機會往往光顧有準備的人。看著《此岸與彼岸》我深深的體會和感應到了一位教師的樸實，一種思想的沉著、一種行為的堅韌、一種人生的品質。他以“前行中的瞭望”“擺渡中的回首”“跨越中的智慧”“探索中課堂”或篇幅冗長，或短小精練，無不呈現出一種樸實和凝練的“記實+思考”，來詮釋他人生的追求，正如他自序中所言：反思，鏈接著現實與理想，關注現實，指導未來。反思，改變我的教育生活，使我成為注意自己的人，成為自己想做的人。正如成尚榮所長地評價：賁友林是一個瞭望者、擺渡者、跨越者，他永遠聽從“彼岸”的召喚，永遠尋找新的起點。此岸與彼岸的轉換，讓他成熟深刻起來，讓他享受到人生擺渡的幸福，而幸福感又讓賁友林有了今天教育界廣為流傳的這本書。我欽佩他在認真、執著中不斷超越自我。

第二個感受是自愧。

賁老師認真，不僅僅是認真，還勤于思考，善于思考，且是在真實的思考，他沒有望天嘆息老天的不公平，沒有被暫時的困難擊敗，而是用真實的、細節的、持續的行動改變自己。在切實的課堂中記錄著自己思想，記錄著學生的思想，記錄著點點滴滴。這是他的生活，這也應該是我們的生活，因為，我們都是教師，我們有著同樣的職業。可是他做到了，而我們卻沒有。這就是差距。

其實，教學反思每個教師都有寫過，但捫心自問，是發自內心的所需所想所記還是應付檢查的胡亂“涂鴉”？是真正深思后的行為，行為后的深思，還是流于形式的淺想，走走過場呢？筆者自清。但更多老師則是語言的巨人行動的矮子，屬于空想、空喊主義者。誰都知道教學反思要經常寫及時寫，這個說起來容易，但做起來往往受到種種主客觀因素的干擾，也往往能尋到許多不該做的理由。于是推到第二天、第二天又推到第三天……一拖再拖，最后“流產”。和賁老師比真是慚愧。

第三個感受是激勵。

記錄應該是一種美麗的沉淀，是最樸實的積累。正是由于賁老師每一天都在認真紀錄著課堂上的精彩，教學設計中的失誤，才有擺在我們眼前的今天，也正是有他不斷的紀錄，不斷的發現，不斷的堅持，才有今天的成就。

當然，想要和賁老師那樣，每一天也紀錄自己的一點什么的話，那絕對不是一件簡單的事情。那得有多強的意志力啊，試問：您能堅持一周，能堅持一個月嗎？能堅持2個月？甚至更多嗎？用什么時間來紀錄？每一次紀錄什么呢？這不僅僅是毅力就能解決的問題，你必須還會思考，思考每一個環節，每一個細節，每一次學生的反映，還得有較高的文化功底，要能用文字表達自己的想法！我認為還得要熱愛自己的教育事業，熱愛自己的學生。

我是一位工作了幾十年的數學教師，我也熱愛自己的職業，喜愛自己的學生，教育對我來說不僅僅是一個工作，一份薪水，也是我精神追求的支柱，也是我年輕追求的夢想，我每一天都在通過自己的三尺講臺書寫自己的夢想，描繪色彩斑斕的未來。同時，也為孩子們創造并積累著美麗的明天。

我想如果讀一本書，會讓我有一種頓悟，那么這本書就是深刻的！就是成功的！賁有林的書沒有華麗的辭藻，沒有曲折的故事，有的只是我最熟悉的課堂，我最熟悉的學生。我也是數學教師，也同樣接觸了他所說的那些教學內容，我也思考，可思考的不夠沒有他那么的深刻；我也紀錄，但不是經常，紀錄的卻不夠有條理；我也有過整理，整理的卻不夠全面，更不能持之以恒。

書中說到：“教學生活的曲折，豐富，耐人尋味，我們要扎根現實，又創造性的追尋理想”。“行動，反思，讓我們的教育生活多了激情，多了智慧，多了藝術，多了創造，”是啊，教育中的美是需要用心靈去感悟的，是要用行動來彰顯的。

我想，敬佩、自愧之余，我們更需要激勵更需要奮進，他的教學之路，教學行為的確影響了我。我佩服他的同時，也在審視自己的不足。他提示了我如何看待教育，是一種積極向上的精神，是一種持之以恒的毅力，是興趣，愛好，更是責任。對孩子負責，對教育負責，更對自己的人生負責。

這也讓我深深的領會到：我將在以后的教育教學中，將要以更為積極的情感特征去對待每一個學生，去對待每一節課，用激勵性的語言去鼓勵學生，提高課堂教學的藝術性和趣味性，為學生創設一個輕松、愉悅的學習環境。要成為學生數學學習的協助者，激勵、促進學生主動積極地進行數學思維活動，以教師的創新去激勵學生創新，去激發學生對數學課的興趣。讓學生去經歷和體驗成功，去探索數學問題，學到真正的數學。