《最普通的角色》讀后感

　　我今天我讀了一篇文章叫《最普通的角色》。　　　　文中是這樣說的：有一位小朋友叫胖胖，今天他放學回家說：“幼兒園要選小朋友當舞蹈演員，還要幾名鼓手”。他說他相當演員，如果老師不選他，他就去當鼓手。因為他力氣大。過了幾天，他高興的跟家人說我被選上觀眾了。媽媽很不高興地說“觀眾也要選”。奶奶可不這么認為，說：“只要孩子高興就行”。胖胖說：”到那時候我一定要穿上自己最漂亮的衣服”?！　　　∮變簣@這么多的孩子，不可能每個孩子都能當演員，鼓手。還需要觀眾，只有觀眾出場這場演出才有意義。　　　　在人生的舞臺，即使是別人認為很普通的角色，只要我們認為他不普通，并且努力去扮演好屬于自己的角色，那我們飾演的角色就不是普通的角色，而是主角了！

努力了，普通小孩也能上人大附 (字數:1200)

每一個人一生中都有幾大難關，其中一個過渡關就是小升初考。每個面臨的小學生和家長都忙得上氣不接下氣，仿佛天在旋轉，地在晃動！……我這個普通小孩當然也難逃池魚之殃的劫！

很正常，往往在臨近考試的時候都最容易發現缺口，但缺口不斷增加，常會來不及去補，好比一些重量級的羊遇上了三只兇猛的狼！一狼當然是語文、數學、英語哦，不知道考官哪里來的題，一大堆，一大堆的！有時讓我們丈二和尚摸不著頭腦！但經老師細講，反倒變得容易起來。人之常情，每個人都有抵擋不住的好奇，有時讓你愉快，有時讓你緊張……我就是在緊張那一類的，媽媽給我報了人大附中，聽很多同學說過“人大附中是好學校，題超難，”我不知道自己行不行，心里打起了小鼓?！安恍胁乓獙W，才要練，咱就是去見見世面，看人大到底怎么好，怎么難！”媽媽風趣地對我說，我也暗中使勁，拼命準備。

不知不覺中，時間似流水，一個月過去了，我在家接到了面試通知，媽媽也在網上網上查到信息，我們對視著，不知是興奮不是緊張……姑姑英語不錯，給我準備怎么去說，好多單詞都沒聽過，根本記不住，是緊張鬧得嗎？一路上，我們準備這，準備那，大人對我說這說那，仿佛我要遠行。到了人大附下了車，走進大廳，我等待著……“劉飛揚來了嗎？”輪到我了，我發現我走路都很不自然，爸爸媽媽坐我身后，我和幾位同齡坐在各位領導對面。這是個會議室，很大，讓人更加緊張?！?，?……”什么聲音？不是在敲鼓，難道……對！沒錯，是我的心，是心跳動的聲音，好響，好快。我從沒如此緊張過，這怎么行，我拼命作心理工作，沒用，對了，老師曾講過，“緊張時輕按中指，輕按”，嗯，試試吧！果然，好多了。我坐在那里，組織語言，要知道，自我介紹這項我沒有準備，到我了，心又劇烈跳動起來，來不及去多想，便站起來，把自己的信息介紹給了領導們。坐下時，我手上全是汗，心平靜下來了……老師、領導讓考生出去后，和家長們談話，我在門外等待著，等待著。第一批家長出來了，沒有我爸媽，第二批照樣，我慌了，“難道沒上，不會吧，怎么會這樣呢？”我恨不得沖進去問個清楚，這時，門開了，爸爸媽媽走了出來，滿面春風，面帶笑容，“成了，過了，我閨女！”媽媽爸爸抱住我開心、激動地說，我看到爸爸閃著熱淚的淚光，我也不敢相信，開心地要飛上空中，把這喜訊告訴每個人。

人生的第一大難關，過去了，面臨著我的還有更多、更多，但我相信只要努力就一定行，功夫只怕有心人，加油！

功夫只怕有心人，彩虹總在風雨后，只有付出，才有收獲，天上沒有掉陷餅的事，只要努力就一定行，加油！我相信我自己！

文章結構合理，開篇交代了事情發生的背景——小升初，然后中間記敘條理清楚，把整個過程描寫的很具體，運用了細節描寫和心理描寫來描寫當時我糾結的心理，最后通過這件事我總結出人生的道理，使主題得到升華，語言優美，很有生活的氣息，不錯，繼續努力噢！

我身邊的普通人 (字數:800)

在我們的身邊，有許許多多的不起眼的普通人，甚至是被人看不起的小人物，他們或許就是成績差、家境貧寒、長相不佳的你的同伴，他們或許就是街頭墻角那些擺小攤的、掃大街的、撿破爛的、耍把戲的不起眼的小人物，或許就是因天災人禍而失學、身殘、患重病的陌生人。

可是，我要說的，是那一個陌生人，我們只有一面之緣。華塢市場，有一家賣灌湯包和珍珠圓的小店。我很喜歡吃他們賣的灌湯包。每次經過，我總會纏著爸爸媽媽買一盒給我品嘗。爸爸媽媽疼我，經常毫不猶豫就答應了，雖然那不便宜，一盒要5塊錢，他們總是慷慨地掏出5塊錢讓我買。一次，我們從公園歸來，恰好從華塢市經過。理所當然，爸爸爽快地給我買一盒。我們下車，在那里等待熱騰騰的包子出鍋。這時，旁邊有一個老奶奶和一個小孩在那里看著。老奶奶頭發十分凌亂，被風再一吹，就顯得更亂了。小孩可能是那老奶奶的孫子，看起來差不多5歲了。小孫子眼巴巴地望著那剛剛出爐的灌湯包，口水都快流出來了。可是，從他們的樣子看，別說5塊錢，就是2塊錢也是來之不易的。老奶奶望望瘦小的孫子，猶豫了一下，又看看那灌湯包，長滿繭子的手顫抖著伸進口袋里，掏出一小塑料袋。我不知道她要干什么，拿一塑料袋干什么呢？她似乎輕輕嘆了一口氣，慢慢地把塑料袋翻開。小孫子注意到這一動作，歡呼起來。老奶奶把塑料袋一層又一層地，慢慢地，小心翼翼地翻開。我終于看到里面包著的是什么，是錢！也就是說，這幾個塑料袋就是她的錢包。而錢包里面裝的，盡是一些零碎的毛票——一毛錢，兩毛錢……她又向老板娘打了個很難察覺到的手勢，示意她也要買。我真的覺得不可思議，因為她那點錢不知道夠不夠買半盒。這一點錢，可能夠他們一天吃的了！這一點錢，可能是她一上午辛苦的勞動成果！如今，她出于奶奶對小孫子的愛，希望小孫子也能享受一下一個小孩子的幸福，用了這些錢，買了這一盒包子。那一整盒熱騰騰的包子，都是奶奶濃濃的愛化成的??！

可憐天下父母心，爺爺奶奶的心也不差于父母心。

草堂小學六年級六年級:羅帥杰

讀《教師角色與教師發展新探》有感 (字數:1500)

“教師”是幸福的職業，這是我在工作中所感悟到的。

新世紀，新教育需要有新型的教師，同樣也蘊育出新一代的教師。誰越早意識到這一點，誰就會把握職業生活中發展的主動權，誰就會在職業生活中創造和享受到教師這一特殊職業內含的歡樂和尊嚴。為了跟上時代的腳步，為了不斷地提升自我，我會經常閱讀一些教育學、心理學等方面的書。最近我就看了一本由葉瀾老師主編的《教師角色與教師發展新探》一書，感受頗多。

此書從道德、專業發展和美學的角度，對教師這個古老的職業作了時代的詮釋。這是一本與未來探討關于教師職業的生命價值的著作。全書由導論、教師道德論、教師審美論、教師發展論和結語五部分構成。研究的重點放在教師如何“育己”這一通常被人忽視，然而卻是對教育質量、教師的生命質量具有決定性意義的問題上。書中始終堅持一條主線，沒有教師的生命質量提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。總之，教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，而且，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利學生的完善與發展。

全書給我感觸最深的是第四章：教師之“魅”在何處？——工作著是美麗的。在這一章節中，葉瀾老師從三個方面闡述了教師“魅”之所在。

文中依據馬克思恩格斯對不同社會狀態下人的自由程度的不同而經歷的生存、享受、發展三個層次的劃分，將教師的職業存在狀態也分為三種；即以謀生和養家糊口的“生存型”、體驗人生和品味幸福的“享受型”、服務社會和完善自我的“發展型”。

文中說道“生存型”的教師是無奈的苦捱。那些僅以生存為目的狀態下的教師把自己所從事的職業看成是進入生活或者獲取地位的一種基本手段，以此獲得一份固定的收入，用以維持生計。事實上，教師這一職業并不是他們的所愛和首選，他們是不得已而為之。以這樣的心態來從教，就可能出現對教師職業如下的認識以及相應的表現。即把教師看成是知識的搬運工；或是把教師看成是無可奈何的選擇；或將教師職業當做尋找“更好”職業之前的跳板。葉瀾先生說道：這樣的教師充其量只能算是一個毫無思想、毫無創造性的“教書匠”；他不是以學校主人的身份出現在校園里，也不是以學生朋友的形象出現在課堂中，更像一個以一種短期的姿態在學校工作的“臨時工”。像這樣的教師，我們的隊伍里也存在不少。他們主要是從生計出發，站在功利的角度，以被動和消極的眼光看待自己的職業是出于無奈，因而感到困惑和痛苦。不僅別人而且他自己都不可能從職業中得到美的享受，更何談從工作中體會到幸福呢？

對于“享受型”的教師，他們認為吃苦也是享受

處在享受狀態下的教師，他們會讓教師的職業成為他們參與生活，體驗人生的重要途徑。他們并不否認作為人的基本生存需要，但是，他們不安于此，不愿意在渾渾噩噩中枉度一生，而有著更高的人生追求。因而，他們懷著滿腔的熱情投入工作，并在教師這一平凡的職業中找到了自己的位置。他們快樂地與學生交往，欣慰地享受著自己教學中的成就，學生的每一次獲獎，自己得到的每一項榮譽都成為他們生活中的大事和引以為自豪的家珍。帶著這樣的心態從事教師職業，他們會把學生的成長當成教師最大的快樂、對平凡的工作充滿熱愛、在付出和給予中獲得內心滿足。這些教師已經把“教師”這一職業看成了自己的全部生命，并把生命全部灌注到“教師”這一職業中。他們是從興趣出發，站在非功利的角度，以對教育事業和學生的熱愛來對待自己的職業，他從事這一職業是因為自己喜歡，因而感到快樂和幸福。

第三類是“發展型”的教師，他們會創造幸福

在發展狀態下，這些教師懷著崇高的服務社會的理想走進教師職業中。他們不是把這一職業當成滿足物質需要的功利手段，也不僅僅把這一職業看成是給予和付出之后的心靈滿足。他們相信，教師職業就應該以培養出社會所需要的棟梁為己任，以學生主動積極的發展為最高目標，并圍繞著這一目標而孜孜不倦地勤奮工作。同時，教師本人也會通過自由而富于創造性的勞動實現自我的發展與完善。他們會把教師看成是教育活動的反思者和研究者、會以終生自我教育作為教師生涯的推動力、會視教師職業為不僅給予也在收獲的有意義的活動。他們主要從自身和社會需要出發，站在超功利的角度，以完善自我、為社會作貢獻的立場看待自己的職業，他們從事這一職業是為了過一份有意義的人生，因而感到崇高而有價值。這樣的教師是以生氣喚醒生氣，以激情感動激情，以理想鼓舞理想，以人格塑造人格。他們已經不僅僅是“經師”，更是“人師”。

在看這本書時，感覺就像是在回顧自己的心路歷程。在六年前，我渾渾噩噩被送到了“第一師范”學習怎樣成為一名人民教師。畢業后，我又迷迷糊糊地踏進了教師這一職業。當時我是抱著“生存型”教師的態度進入這個職業的。我最開始進入的是諾貝爾教育集團，原因是那里管吃管住，在開學前的很長一段時間是進行員工集體培訓。雖然在諾貝爾人口中聽到的最多的一句話是“今天工作不努力，明天努力找工作。”但是，在培訓的過程中我發現，在這個集團里沒有一個人是抱著“生存型”的態度在工作的，因此他們的每一天都過得很快樂。他們會用放大鏡去發現孩子身上的閃光點，會用欣賞的眼光去發現孩子的每一點進步，還會將自己的奉獻都當作一種幸福在享受。他們時常用這句話來鞭策自己要認真工作，不斷地充實自己。