讓思維飛揚——讀《放個氣球來發電》有感 (字數:1100)

讓思維飛揚 ——讀《放個氣球來發電》有感

“高山、峽谷、沙漠、海洋，想要點能量，放個氣球吧。一個氣球產生的電量不夠用？那就多放幾個，我們建一座空中發電廠！”這就是《放個氣球來發電》的結尾。約瑟夫?科利博士終于實現了他的目標，“太陽能氣球”橫空出世了。故事看到這里，我也應該向約瑟夫?科利博士和那些太陽能板說再見了。但是，為了實現目標而堅持不懈，勇于探索的約瑟夫?科利博士和為了人們、為了大自然、為了地球而盡盡力的太陽能板，他們的形象我是永遠不會忘記的。 這本書是由中國著名編輯張君編寫的。它主要寫近些年來，為了更好地利用太陽能，在一些發達國家，“太陽能家族”幾乎住滿了所有高樓大廈的最頂層，但與人類巨大的用電量相比，產生的電量實在是太少了，以至于很多人都不把它們當回事，說是做樣子。為了解決這個問題，太陽能家族的科學顧問——約瑟夫?科利博士開始了長年的研究。功夫不負有心人，他想出的“太陽能氣球”完美地解決了空間有限的問題。 在這期間，他吃的苦恐怕只有他自己才能明白。徹底不寢的研究，屢做屢錯的實驗，家人不滿的埋怨，同事不明的鄙視，資金短缺的壓力......這些不僅沒有讓約瑟夫?科利博士放棄，反而成了他的動力。除了他那讓人驚嘆，折服的作品外，他的不屈不撓，永不放棄的精神更讓人感動！ 但是，我崇拜的原因不是他那可貴的精神，也不是那巧奪天工的作品，而是他那大腦里時常冒出來的、稀奇古怪的想法。用氣球穿過大峽谷，讓熱氣球和氫氣氣球比速度，將氣球懸掛在瀑布下接受水的沖擊.....這些都是我聯想都不敢想的想法，但約瑟夫?科利博士不僅產生了這些想法，而且都付出行動去證實、實驗它們。說實話，他的這些我很是羨慕妒忌，我每次到寫作文時都很頭痛選材這一步，因為選材的好壞就差不多，決定了這篇文章的質量。所以我很重視這一步，但是想要找到一個新穎、獨特而又貼近主題的材料真的很不容易，我也試過“多看。多記”的方法，卻沒有什么效果。每當我想找材料時，他好像在和我捉迷藏，而且我每次都輸給它。所以，當我看到約瑟夫?科利博士有這么多金燦燦的好點子時，真的是恨的牙癢啊！當我需要你的時候，你和我在世界躲貓貓；可是到他時，你卻自告奮勇的跑出！帶著這份怨氣，我放下了這本書。時隔幾年，我在無意中發現了它，因已過多年，書中的內容早已淡忘，只得從頭看起，卻不料看到一個我以前并未注意的一段話，我猛然醒悟，原來他有這么多的好點子是因為他從小就經常看一些小說、漫畫啊！說起來，我好像還真沒看過這些書呢！我頓時來了靈感，跑去書店一口氣買了幾百元這樣的書，一到家便馬上撕開包裝開始看起來。里面的內容經常讓我捧腹大笑，靈感不斷，本來一個學期都沒有寫過一個字的本子一瞬間便寫了一頁。這讓我對這些樹有了新的認識，以前總以為它們是閑書，沒有幫助，但是現在才明白原來不管任何書只要用的好，都是好書。對待約瑟夫?科利博士的態度也從原來無知的妒忌變成現在真誠的感謝。“真的很感謝你告訴我這么好方法。”簡單的語氣里包含著滿滿的感恩。只是不知道這句話對誰說的，是《放個氣球來發電》這本書呢？還是約瑟夫?科利博士這個人呢？但其實是誰都無所謂，不是嗎？只要心存感恩便好。 現在的人們早已被社會的壓力、生活的競爭給迷失了人生樂趣的方向，他們黑色的眼瞳中早已看不到生命的美與好，剩下的只是那無窮無盡的利益。那么，你們可不可以在閑暇之余或是疲憊不堪時，看看被你們一直稱為“閑書”的書呢？的確，它里面沒有那么多的道理，可以作為人生的指路明燈，但是它可以讓你重新記起那些人生趣事，從而產生一些好點子，不也挺好嗎？

立意不明確

讀《教師教學用書》有感 (字數:2000)

——心里有數

成師附小陳科

在這次讀書活動中,我們備課組教師根據本組確立的"新世紀小學數學教材主題圖處理有效性研究"的小專題開展了讀書交流."主題圖"是"北師版"義務教育課程標準數學實驗教材編寫的一大特色,其意圖在于體現《數學課程標準》"從學生已有的經驗出發,重視學生的經驗和體驗"的基本理念.然而,由于"主題圖"以"場景"的形式來呈現學習素材,雖然富有兒童情趣和豐富的現實意義,有利于調動學生已有的認知經驗,但其豐富的內涵有時會使教師難以理解和把握,這給教師的教學組織和實施帶來了一定的困難.

怎樣理解主題圖的用意為教學服務呢在實踐中,我們深刻的感受到,一定要會讀《教師教學用書》.

在教學用書中談到,現在使用的教材是第三版實驗教材,由多位數學家,教育家和特級教師編寫而成.所以,教材中的每一個主題圖都是經過他們潛心研究積極實踐而定的,為我們教師的教學設計提供了豐富的可資借鑒的課程資源.這讓我想起了,以前也埋怨主題圖產生的歧義和不合適,而不深入的去吃透教材編寫者的意圖,就盲目地進行改編,結果適得其反,給教學帶來了一定的困難.

一,理解"主題圖"的用意,把握教學目標.

課堂上往往會出現這樣的情況:教師出示主題圖后,就問學生,你看到了什么想到了什么學生的回答往往是天馬行空,漫無邊際,達不到教學目的,浪費時間.所以理解"主題圖"的意義是教師把握教學目標,有效實施教學過程的前提.其意義可以從兩個方面入手:一從認知心理的角度來分析,教材"主題圖"提供的情景與學生原有的哪一種生活經驗有關,可以引導學生從哪個角度去發現和解決數學問題;二從數學學習的角度來分析,通過教學能讓學生理解和掌握哪一些數學知識,是否有利于學生再創造,獲取更為豐富的知識.

例如,在教學北師大版第九冊《動手做》一課中,教材創設了一個"動手做"的情境,"用一塊平行四邊形的木板,做一個盡可能大的長方形桌面,該從哪里鋸開呢"旨在讓學生知道只要沿著平行四邊形的一個頂點到對邊畫一條垂直線段鋸開,再平移到另一邊,就可以拼成一個面積相等的長方形,從而認識平行四邊形的底和高.初看,這個問題很簡單.再想,要讓學生把這個平行四邊形拼成一個面積相等的長方形,首先要理解什么是盡可能大,否則學生的做法千奇百怪,達不到教學目標.

所以現在每次上課前,我們備課組教師都會先通過讀教師用書對"主題圖"議一議,然后梳理本課教學目標,從而組織有效的教學活動.

二,發現主題圖中隱含的數學問題是教學的關鍵.

如果一個主題情境展開后,學生感覺不到數學問題的存在,或者無法挖掘出與所學知識相關的數學問題時,這樣的主題情境至少在相關數學教學中價值不大,甚至是無意義的.

例如,在《分數的再認識》一課中,教材安排了"拿鉛筆的活動".主題圖展示的是三個同學拿出各自所有鉛筆的,其中有兩個小朋友拿出的鉛筆數同樣多.這時,第四個小朋友問:"拿出的鉛筆數為什么有的一樣多,有的不一樣多呢"教學時,袁老師引導學生觀察后問:"你們發現了什么"結果第一個學生就準確地指出了原因,全班同學贊成.袁老師一愣,我們聽課的老師也愣了,原本的預設和對活動的分析已顯得無太大的價值了.

課后,我們數學組全體教師對此進行了討論,我們認為首先是低估了學生的水平,其次也是最重要的,對主題圖的用意,理解不夠深入.主題圖中第四個小朋友的對話,并不是讓學生說你發現了什么,而是讓學生嘗試提問題.主題圖所展示的各個環節就是分數再認識的探索過程,即"發現問題→提出問題→歸納總結→解決問題"的思維過程.教材在呈現主題圖中,并沒有先讓孩子說說發現了什么,而是先讓孩子提出問題.

所以教師一定要讀透教材挖掘主題圖的隱含內容,把發現數學問題的機會留給學生.

三,"主題圖"教學要突出數學的特點,體現三維目標.

"主題圖"教學不單純是給教師提供豐富的教學資源,給學生創設充分觀察,探究的空間,更重要的是要體現新課程理念下對學生知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀三維目標這一特點.

如在教學《2,5的倍數特征》時,"主題圖"設計了讓學生從100以內的數表中找出5和2的倍數并觀察特征的活動.5和2的倍數特征只要學生多舉幾個例子,就能發現,為什么書上還要以表格為載體呢通過閱讀教師用書,我們發現其意圖是讓學生經歷探索的過程,在觀察交流的基礎上自己歸納特征.當學生將多種探索方法進行比較時,自然而然地感受到列表的優越性,既培養了學生的優化意識,又提高了學生的探究能力.

同時教材注意結合"主題圖"適時滲透思想教育.如小學生要遵守紀律按時到校,要尊敬老師,愛護同學,鍛煉身體等.這就是"主題圖"教學所反映的精神實質.上好這一課,不僅能激發起學生對老師的喜愛,更能激發起他們想學好數學的愿望,為今后培養學生良好的品質做好準備.

總之,要把握好新教材中"主題圖"這一特色,就從教師用書讀起,做到心中有數.